L'écart de diversité des enseignants est littéralement hérité
Les enfants suivent souvent les traces de leurs parents. Par exemple, de nombreux enfants soutiennent les mêmes équipes et aiment les mêmes aliments que leurs parents. Mais entrent-ils dans les mêmes professions ?
Au cours de la dernière année, les grèves des enseignants ont attiré l'attention du pays sur le sort des enseignants à travers le pays. Les pénuries d'enseignants et le manque de diversité des enseignants sont des problèmes majeurs auxquels les écoles sont actuellement confrontées. Preuve récente montre que les pénuries d'enseignants existent et devraient s'aggraver. Alors d'où viennent les nouveaux enseignants ? Beaucoup viennent d'enseignants existants, c'est-à-dire qu'ils héritent de la profession d'enseignant de leur mère.
À l'aide d'enquêtes représentatives à l'échelle nationale des cohortes qui ont obtenu leur diplôme d'études secondaires à la fin des années 1970 et au début des années 1980, nous montrons que par rapport aux autres enfants, les enfants d'enseignants ont plus de deux fois plus de chances de devenir eux-mêmes enseignants. Cela est vrai pour les fils et filles d'enseignants blancs et pour les filles d'enseignants noirs ; l'héritabilité de l'enseignement est encore plus forte pour les filles d'enseignants hispaniques. Les fils d'enseignants noirs sont le seul groupe qui ne semble pas suivre les traces professionnelles de leur mère.
Pourquoi est-ce important ?
Les enseignants sont importants et les enseignants efficaces sont relativement rares. Pourtant, il est difficile d'identifier des enseignants efficaces a priori, car de nombreuses qualifications observables, au mieux, ne prédisent que vaguement l'efficacité. Une exception frappante est la race des enseignants - en particulier le match entre les élèves et les enseignants - qui stimule une pléthore de résultats pour les élèves tels que présence [ et ici ], comportement , réalisation , et même l'obtention du diplôme d'études secondaires et l'inscription à l'université . Cela a conduit à un effort concerté et croissant pour recruter et retenir plus d'enseignants de couleur et pour diversifier le personnel enseignant afin qu'il devienne plus représentatif des élèves qu'ils enseignent.
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Cependant, les efforts récents pour remédier au manque relatif de diversité raciale dans le corps enseignant américain ont été trop peu fructueux : la composition raciale du personnel enseignant a été relativement stagnante au cours des dernières décennies, avec environ 80 % de blancs et principalement des femmes. Cela va à l'encontre de la composition raciale des élèves des écoles publiques américaines, qui est passée de 70 % à 50 % de blancs au cours des dernières décennies. Ceci est préjudiciable aux étudiants de couleur, qui sont moins susceptibles de profiter des avantages d'avoir un enseignant qui me ressemble en raison de ce déséquilibre. Et cela soulève la question de savoir pourquoi la composition raciale du corps enseignant est si collante.
Nous montrons que l'enseignement est bien transmis de la mère à l'enfant, et que cette transmission se produit à des taux plus élevés que pour d'autres professions similaires telles que le travail social, le conseil et les soins infirmiers.
Une possibilité est que, au moins dans le cas des enseignants, les enfants suivent les traces professionnelles de leurs parents. Si tel est le cas, il n'est pas surprenant que la majorité des enseignants continuent d'être blancs, car les enseignants blancs ont tendance à avoir des enfants blancs. Nous poursuivons cette histoire intergénérationnelle dans un nouveau document de discussion IZA . À l'aide des données de l'Enquête longitudinale nationale sur les jeunes 1979 représentative à l'échelle nationale ( NLSY-79 ), nous montrons que l'enseignement est bien transmis de la mère à l'enfant, et que cette transmission se produit à des taux plus élevés que pour d'autres professions similaires telles que le travail social, le conseil et les soins infirmiers. De plus, la transmission de l'enseignement se fait à des taux à peu près égaux pour les fils et filles d'enseignants blancs et les filles d'enseignants noirs ; il est intéressant de noter qu'il n'y a pas de transmission de ce type pour les fils d'enseignants noirs.
Dans l'ensemble, les enfants dont les mères étaient enseignantes avaient neuf points de pourcentage, ou 110 %, plus de chances de devenir enseignantes que les enfants de mères qui n'étaient pas enseignantes. Des données limitées sur la profession des pères suggèrent une transmission similaire de l'enseignement des pères aux fils, mais pas aux filles. La figure ci-dessous montre l'effet du fait que la mère d'un enfant est enseignante sur la probabilité que l'enfant entre dans l'enseignement. Ces effets sont relatifs aux taux d'enseignement de base des enfants de non-enseignants, qui est de 8 %.
Pourquoi l'enseignement est-il héréditaire ?
Ici, nous ne pouvons que spéculer, mais nous pouvons écarter certaines explications simples en tirant parti des riches données recueillies dans l'enquête NLSY-79 : ce n'est pas dû au contexte socio-économique ou démographique des enseignants, ni à des différences de capacité ou d'éducation entre enseignants et non-enseignants. Une autre possibilité est que la transmission de l'enseignement soit due à la pression parentale pour suivre les traces de la mère ; Cependant, cela aussi est peu probable, car nous constatons des taux de transmission similaires pour les fils et les filles d'enseignants blancs et que la transmission de l'enseignement est en fait plus faible pour les mères célibataires que pour les mères mariées.
Cela laisse quelques explications de candidats connexes. Il est important de noter que ceux-ci ne sont pas nécessairement mutuellement exclusifs et pourraient bien fonctionner de concert les uns avec les autres. Premièrement, avoir une mère enseignante peut donner accès à un réseau de ressources, de soutien et d'opportunités d'emploi. Deuxièmement, avoir une mère enseignante peut fournir des informations, soit activement, soit passivement (en tant que modèle), sur l'attractivité du travail d'une manière qui modifie les carrières possibles ou préférées perçues des enfants. Troisièmement, l'enseignement requiert un certain niveau d'altruisme, d'extraversion et d'aisance à travailler avec des enfants. Peut-être que les facteurs de personnalité, en combinaison avec la profession, sont hérités des parents, ce qui peut rendre les enfants plus susceptibles de devenir enseignants. Bien que les preuves de cette histoire soient quelque peu limitées par le manque de transmission du conseil, du travail social et des soins infirmiers à travers les générations. L'aversion au risque est un autre trait possiblement héréditaire qui pourrait contribuer à la transmission de l'enseignement, qui est considéré comme une carrière relativement sûre. En effet, dans un famille d'enseignants , le conseil d'un père à son fils était : Tu ne deviendras jamais riche, mais tu ne feras jamais faillite.
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Pourtant, il reste encore beaucoup à apprendre sur qui entre dans l'enseignement et pourquoi. Il serait fructueux pour les recherches futures d'étudier les canaux par lesquels ce type de transmission intergénérationnelle se produit, car il a des implications importantes pour le recrutement d'un corps enseignant diversifié et plus généralement pour comprendre qui entre dans l'enseignement et pourquoi. De même, il n'est pas clair si les enseignants qui sont entrés dans la profession en raison d'influences parentales sont plus ou moins efficaces que les enseignants qui sont entrés dans le domaine pour d'autres raisons. Cela aussi mérite d'être pris en considération, car fournir à tous les élèves l'accès à des enseignants efficaces est primordial pour offrir des chances égales à tous.
L'enseignement est une affaire de famille
Les familles avec plusieurs générations d'enseignants ne sont ni des bizarreries ni des bizarreries : 44% des enseignants étaient eux-mêmes les enfants d'enseignants. Les écoles, les districts et les collèges d'éducation devraient prendre note de ce fait sous-étudié et sous-réalisé.